《半月谈》 选课不看课程内容，先看先生是不是“四台甫捕”；有线上课程就不选线下课程；选只交作业的课程，不选要考试的课程……近年来，高校中盛行起了“选课经济学”——若何用最少的时间、精神、作业投入换取最好的成就，一些本科生在选课前总要“一个钱打二十四个结”、“课”比三家。
“金课”虽好难叫座。一些高校西席为了让自己的课程加倍“经济实惠”、更能吸引学生，不惜降低课程难度。本科教育被一些“水课”稀释，不仅晦气于学生知识系统的建构，还泛起“劣币驱逐良币”的不良苗头。
“难的躲，严的避，就以过关为目的”
现在大学生在选课时，首先会提出“最终三问”：难不难？严不严？好欠好过？一些大学生绝不犹豫地“难的躲，严的避，就以过关为目的”，追逐那些能轻松拿高分、为成就单添彩的课程。
“学院两个先生同开一门专业必修课《微观经济学》，一个先生手松给分对照高，而另一个先生要求对照严、给分对照低，虽然第一个先生讲得纷歧定更好，但大多数同砚倾向于选他。”大一学生王瑶（假名）说，加权平均分（俗称“学分绩”）关系到保研、入党、评优、拿奖学金等，人人都异常注重。
“听学长学姐说一位先生给分低，哪怕对这个课程很感兴趣，也会武断放弃，另选一门相对给分高、但可能自己不太喜欢的课程。”王瑶说，自己所在专业100多人，加权平均分少一分，排名就差10多名，竞争压力稀奇大，为了零点几分，人人都市起劲拼。
刚刚竣事期末考试的大学生刘萌（假名）坦言，有一门经济类选修课，上课难度对照大，自己和室友都没有选。“虽然知道这门课对自己的专业学习、坦荡视野会有辅助，但照样放弃了。”她说，“现在80多分就属于中等水平，90多分的稀奇多，我宁愿去旁听，也不会选这门课，真的不敢冒险。”
刘萌说，学校有些课程是网络课程，治理较松，上课也不累，只要刷完学时就给学分。好比大一上学期的公共课，包罗大学生心理康健、军事理论等，人人选课热情对照高，其他一些加倍注重实践、更有“干货”的同类课程反而受到萧条。
本科“放水”，读研“补课”
大学本科阶段的课程大要可分为专业类课程和通识类课程，每一类中都包罗必修课和选修课。东北林业大学本科生雍润说：“每次选课都是在兴趣兴趣与绩点之间举行平衡取舍，照样挺煎熬的，实在大部门时刻我们忽视了兴趣兴趣的气力。”
多位受访高校先生先容，根据学校教学划定，选课人数不足一半或少于三分之一，课程就会“流产”，然而有的课程要求严酷、内容偏难，学生不敢选，人数达不到开课要求，这种情形在一定水平上挫伤了先生的起劲性。个体先生难免受此影响，“屈尊”调整教学内容，适当降低审核尺度和对学生的要求，或者在打分的时刻“放水”，逐渐导致“劣币驱逐良币”，泛起“水课”比“金课”受迎接的情形。
内蒙古一位高校先生说，开设“数学剖析”，选的学生寥若晨星，改为“意见意义数学”，选的学生就多了，从专业角度授课难度偏大，学生们不愿意选，转为民众角度的科普授课，降低了学习难度，学生们的起劲性就提高了。
一位中文系先生说，有些学生到了研究生阶段还不会使用古籍库，文献学、文学指斥等知识也对照微弱，这些课程在一些高校属于本科阶段的专业选修课，但由于相对生涩难明，学生们往往不选这些课，而是偏向文学鉴赏类课程，导致读研后还要“补课”。
包头师范学院教务处学业信息治理科西席马琳娜常年从事学生选课指导事情，她说，一些专业选修课的专业性也很强，是组成这个专业知识系统的主要一环，虽然和必修课性子差异，但同样主要。若是选课的时刻只挑简朴的，可能会影响本科阶段知识结构的完整性，晦气于下一个阶段的学习深造。
，，宿迁一学校采购“天价地板”引关注 教育局回应课程优起来、学生忙起来
课程是人才培育的焦点要素，课程质量决议人才培育的质量，“水课”将会“稀释”本科教育。教育部要求高校开展一流本科课程建设，破除课程千校一面，杜绝必修课因人设课，镌汰“水课”，让课程优起来、课堂活起来、学生忙起来，提升课程学习的广度、深度和挑战性。
哈尔滨工程大学马克思主义学院西席金璐璐建议，鼎力推进优质课程建设，可通过校园课程调研，领会学生对各种课程和授课西席的评价，创新授课方式，提高学习兴趣。行使智慧课堂、公然讲座等方式，加大优质资源的普惠力度。
马琳娜说，可增强选课导师制治理，指导学生阻止盲从选课，凭证自己的未来生长设计、专业提升偏向，合理选择课程，战胜内卷。也有学生示意，内卷发生的一个主要缘故原由是学生评价尺度单一，保研、评优等推荐时大多以成就为尺度，若是分设课程学习、创新创业、社会实践、公益服务等种别，则可以给学生更多发展的选择，加速改变为了绩点而“战略性”选课、为了学习而学习的情形。
课程评价方式同样需要与时俱进。课程审核是提高教学质量、磨练教学效果、培育及格人才的主要环节。受访西席建议，增强教务部门指导督导，规范西席打分情形，尤其是将平时成就的尺度细化、准确化，尽可能降低西席主观评价比例。例如，探索根据学生分数正态漫衍等方式给学生赋分，因课制宜，推广挂牌授课、考教星散等方式，增添学习历程审核指标，到达相对公正的评判效果。
半月谈谈论
莫让“选课经济学”给本科教育“注水”
半月谈谈论员 魏婧宇
最近，各高校陆续完成了期末考试，“选课不认真，期末两行泪”又成为学生们讨论的热门。对于一些大学生来说，选课不仅要认真，更要“一个钱打二十四个结”，似乎经济学家般盘算投入产出比。若何用最少的时间、精神、作业投入换取最好的成就，“选课经济学”成为一些大学生研修的重点。
“选课经济学”自有一套逻辑和市场。大学生评优、保研、找事情都需要亮眼的成就单，以是本科阶段的每门课都要只管取得好成就，那就要选一些容易得高分的课，而课程难度小、作业要求低的课程自然是最“理想”的选择。
外面看上去，“选课经济学”确实让学生在“课”比三家后找到了最“经济实惠”的课程。然则这样的课程对学生生长真的有用吗？为了保研、找事情而选的那些“好过”的课，能学到为研究生学习打基础的知识或事情中现实运用的手艺吗？
若是本科阶段的一门课程，不能为后续的深造或事情提供知识贮备，破费几十个小时的上课时间只换取了成就单上一个干巴巴的数字，这样的课程是“实惠”照样“虚耗”？
学生迷信“选课经济学”，背后是对课程学习的认知不明确。有些大学生以为选课上课是为了凑学分好结业，也有大学生以为上好课是为了日后保研、找事情，他们将成就看作是学习的“最终目的”，却忽视了学习历程中的知识积累、能力培育。
“经济实惠”的课程更受迎接，也露出出一些本科课程质量不高、西席教学能力有限，只能通过一些“分外服务”吸引学生。越是“水课”越受学生迎接，长此以往会形成恶性循环，课程越来越水，“稀释”了本科教育。
教育部已发文要求高校镌汰“水课”，打造“金课”，开展一流本科课程建设。大学生也不妨多下点笨功夫，从久远角度思量课程的“投资回报率”，思量知识手艺在“耐久持有”历程中的“升值空间”，这才是有利于学天生长成才的“选课经济学”。